以課程標準為依據，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，關注教師、學生的發展，決不放棄一個學生，充分利用好現有的教育手段，著力提高40分鐘課堂教學效率。全面提高教師學科素質，提高學生的綜合素質和實踐、創新能力，形成特色，見到效果。

二、課改領導小組：

組長：韓學謙

組員：全體教師

課改工作小組：高生智王銀環鄭玉仙司小利

三、工作設想：

1、在校內積極營造課改氛圍，明確課改的必要性、緊迫性和可行性。

2、語、數課堂教學嚴格采用“自主、合作、探究”的學習方式。

3、在課程設置上開始突破，設立陽光體育課。大興閱讀之風，打造書香校園。

4、開展切實有效、全員參與的學生活動。力求綜合性、研究性、生活性、實踐性融于一體。

5、加大教師培訓力度，進一步更新教師觀念。

6、做實集體備課，改寫教案為編學案。

四、遵循原則：

1、導向性原則

課堂上著力培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的`適應社會能力的人；樹立以學生個性發展為本的發展觀，尊重學生的個性的差異觀。

2、有效性原則：

課堂教學評價應反應所確定的學習目的，應體現學科課堂教學的內在規律，體現課堂教學自身多樣的個性，使課堂煥發生命的活力。

3、開放性原則

課堂教學本身是一個復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學評價不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。

4、可行性原則

課堂教學評價要符合教育改革的發展趨勢，同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象有更多的人的精神狀態和心理變化。

五、評價內容：

（一）課堂教學的基本要求——“三看”、“三不講”

1、“三看”：

（1）看學生自主學習的時間是否充足、合理；

（2）看師生的情緒是否飽滿；

（3）看學生對重、難點部分是否真正理解和掌握。

2、“三不講”：

（1）不經過學生主動學習、獨立思考的不講；

（2）學生能自己學會的不講；

（3）學生已經會的不講。

（二）各種課型的要求：

1、常規達標課：要求全體教師人人參與，全程落實，新學期要組織所有教師開展達標課聽、評活動。

依據新課程標準要做到：

（1）、講普通話；

（2）、教師講課不得超過25分鐘，學生活動不得少于15分鐘；

（3）、教學任務當堂完成，不壓堂、不拖堂；

（4）、教學過程體現新理念，并付諸于教學實踐；

（5）、教師能通過師生、生生互動促進相互間的交往和感情交流。

2、教改研討課：本學期在上好達標課的基礎上，組織骨干力量開展教改研討活動。

依據新課程標準要做到：

（1）、教師課堂上活動時間與學生活動時間為相等，各占20分鐘；

（2）、課堂教學中體現“自主、合作、探究”的新課標理念。

（3）、教師有針對性地體現課題，圍繞課題進行課堂教學改革。

（4）、教學效果好，當堂內容堂堂理解、消化、不留死角。

（5）、教后進行評課、說課、反思。

3、示范觀摩課：在課堂教學中，要采取典型引路，充分利用教學能手進行示范、引領，相關學科教師全員觀摩、學習，參與人數不少于三分之二。

依據新課程標準要做到：

（1）、教師教學有特色，教學設計科學，學生學習積極性高；

（2）、課堂上有創新，體現新思想、新理念；

（3）、活動中提供一篇有思考的教學論文，并結合教學實際作一次教學講座；

（4）、教學效果明顯，學生學得輕松；

（5）、教改課題研究有深度，有值得推廣、學習借鑒的東西。

六、具體實施步驟：

（一）組織學習階段（九月份）

九月份：制定課改方案，召開課改工作人員會議。

組織教師學習“自主、合作、探究”教學模式。

集體學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。

啟動集體備課，開始編寫學案。

五年級新生課改動員會；學習小組長集體培訓，組建學習小組。

（二）對照分析階段（十月份）

學校組織各學科教師對照新課程標準查找自己課堂教學中存在的

問題并認真深入學習、積極尋找改進辦法，力求每一節課都能體現新課程標準所倡導的新理念、新思想。

十月份：評選“優秀學習小組”。

課堂課改信息情況反饋。

五年級課改情況督查。

（三）經驗交流階段（十一、十二月份）

根據本校課改成效，組織教師分類、分批進行課堂教學成果互動展示，交流各自的好經驗、好做法，并將優秀課堂教學案例以紙質教案、課件等形式分類匯總起來，以此推動學校整體課堂教學改革。

十一、十二月份：

檢查課改實施情況：課堂教學成果互動展示

元月份：

校本研討：課改進行中遇到的問題及解決策略

課改工作人員撰寫反思，課題工作小結。

個人課堂教學改革方案篇2

隨著課改實驗的不斷完善，課改方法的不斷更新，面對我區教育改革的新形式、新情況及教育改革的時代要求，我們要增強責任感和緊迫感。為了更好地地落實和體現課改的精神，樹立以學生發展為本的教育理念，提高我校教育教學質量，結合市“343”、區“一三三”課改模式，結合我校實際，因地制宜地開展課改工作，扎扎實實地搞好課程改革工作。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，樹立以學生發展為本的教育理念，立足我校實際，大力推進教育創新，構建適合學生自主發展，可持續發展的新體系，不斷深化我校基礎教育課堂教學改革，強力推進素質教育，全面提高教學質量。

二、課改目標

以“自主探究，合作學習”為課堂教學模式，以“訓練學生能力，開發學生潛力”為宗旨，以“提高課堂效率，向課堂要質量”為總體目標，真正地利用好課堂40分鐘，使學生在每一堂課中都學有所得，能力都得到不同程度的提升。

三、具體目標

要在倡導推動自主學習、合作探究、反饋練習、拓展升華的和諧而富具活力的課堂教學模式的基礎上，形成全方位多角度具有鮮明特色的本校課堂教學模式，并產生我校課改標兵、教學能手，形成有利于教師成長、學生發展，有利于提高質量的課改經驗。

四、課改操作

（一）、成立課改機構

1、成立課改領導小組

領導小組的具體職責是：制定課改方案、負責具體落實公開課，觀摩課，示范課的組織，教育理論的學習研究，教師的培養，以及課改工作的評估。

組長：李二有

副組長：吳計萍王文斌

成員：蔡麗王佳

2、成立課改教研小組

根據課改需要，建立課改教研小組。成立低段教研組、語文教研組、數學教研組、英語教研組、綜合教研組。具體分工如下：

課改小組應承擔下列任務：組織教師學習新課改理念，新課程標準，先進的課堂教學模式，組織教師上課改達標課，開展聽、評課活動，組織教師進行教學反思、撰寫課改教學論文。

組長：吳計萍

副組長：王佳蔡麗

成員：李燕王芳李磊韓晉萍吳玉萍

（二）方法措施

1、以校本培訓方式為主，幫助教師進一步更新教育觀念。

創新教育方法，促進教師成長。以“以人為本”的教育理念，以課堂教學為主要陣地，強力推進課改。以“校本教研”為切入點，以促進教師成長，學生發展為主要目標，全面實施課改方案。同時要根據教材特點和各年齡段的具體要求，分步驟分層次實施新課改。在強化教師備課，學生課前預習的的同時，力求在課堂上實現“三個溝通”，即全員參與，人際溝通。教學整合，文化溝通。師生調試，心靈溝通。

課后要求教師做好反思：及反思學生的核心地位是否得到凸顯，學生的學習地位是否得到激發，學生的思維是否得到激活。

2、構造科學的，有利于學生發展，有利于提高教學質量的課堂教學模式。

課堂教學要以“自主、合作、探究”為出發點，創設人人積極參與的“和諧課堂模式”，立足以校為本的教研活動，融教、學、研為一體，并通過一些理論學習，制度激勵等鼓勵教師展示和提高個性化教學風格。

課堂教學要堅持溫故知新，自學、研討、展示、檢測的步驟進行。

3、結合班級學生實際，科學建立高效合作小組。

（1）合作小組以4人為宜，可自擬組名。

（2）合作小組中設組長和第一發言人。組長和第一發言人，要輪流擔任。

（3）開展優秀合作小組評選活動。班級每兩周開展一次優秀學習小組評選活動，以引導學生合作學習朝著正確的方向發展。

4、堅持聽評課，為了檢驗教師的教學方法、能力水平。我校組織“輪教互聽”聽評課活動。同時加強教學研討，查找不足，總結經驗，尋找有本校特色的教學途徑。領導要深入一線聽評課，加強指導，教師之間要相互交流，做好反思，共同提高。不僅如此，要在課改常規方面兩手抓，兩手都要硬。

（三）、活動安排

1、每周四下午課外活動時間進行課改業務學習

2、積極開展聽課、評課活動，每位教師每學期至少聽25節課，并對所聽的課程以“2+2”的評價方式進行公開、公正、客觀的評價，以求共同提高。

3、每位教師要積極撰寫課改論文與心得體會。

4、走出去，到兄弟單位去學習、聽課，學習先進教育教學經驗。

5、積極培訓骨干教師，樹立標桿，典型引路。

通過學習培訓，努力在我校形成“敢于想名師，努力成名師”的氛圍，使大家學有典范，行有目標，以確保課改工作的順利扎實的`進行。

五、實施步驟

課程改革實驗分四個階段：

1、準備階段（20__、2——20__、3）

通過宣傳啟動、外出取經、探討研究，科學制定學校新課堂模式教學改革實施方案及各教研組新課堂教學模式。

2、探究實踐階段（20__、3——20__、12）

試點班級：三年級五年級

①實驗年級根據新課程標準、課改實施方案，進行新課程教材實驗，有計劃、有針對性地組織新教材、新教學觀摩培訓活動。

②開展課堂教學和實驗專題研究，收集整理相關數據與資料。

③進行階段性總結，實形成初步的成果和經驗。

4、全面推進階段（20__、1——20__、8）

在實驗年級的帶領下，積極在全校推廣成功經驗，實施新模式，全面優化課堂教學結構，有力推進課改品質深化，真正達到“以研促教，以教帶研”促進高效課堂，提高教學質量。

5、總結評估階段（20__、9——20__、12）

總結反思：

召開師生座談會，匯報學校課改的做法和效果，對于典型的經驗和做法予以總結和提升；對存在的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

新課改的實施，帶給我們每位教師一個全新的命題，使我們有了更廣闊展示能力、展示水平的舞臺，我們將在全面實施新課改與體現學校特色方面唱好以學生發展為本的主旋律，不斷研究與積累，形成鮮明的辦學特色，力爭成為新新課改的排頭兵。

個人課堂教學改革方案篇3

為了適應素質教育和新課程改革的要求，進一步提升我校的教育教學質量，全面提高學生的學業成績，我校借鑒國內知名學校的先進經驗，結合校情，開展“有效教學—高效課堂”的教學改革，積極探索一條“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的教改新路。

一、指導思想

從學生的發展出發，構成以“導學稿”為載體的“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式，以學定教，實現“教學合一”，從而調動學生的主動參與，培養學生自主學習的意識和潛力，使學生不僅僅掌握所學知識，而且掌握獲取知識的技能；激勵教師進一步更新教育教學觀念，改善教學方法、教學行為和教學手段，增強教科研意識，提高課堂教學效率，促進我校教育教學水平的提高，構成我校課堂教學特色。

二、理論支持

美國著名教育家布魯姆提出以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。其掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生能取得優秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當的教學幫忙，學生學習的策略和方法不對頭，如果在這些方面加以注意，就會使每個學生獲得良好的學業成績。

基于上述教育理念，教師務必摒棄陳舊的以教師為中心的傳統教學模式和教學方法，要為學生掌握而教，引導學生為掌握而學，要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。正如陶行知所說“與其把學生當做天津鴨兒添入一些零碎的知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們能夠自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”。

三、教改資料

（一）以“導學稿”為載體。

導學稿，顧名思義，強調的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導、輔導，突出的是“導”要落實在學生的“學”上；“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調的是學生的主體性。“導學稿”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一起，做到“教學合一”，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。“導學稿”的編寫構成過程可概括為“提前備課、輪流主備、群眾研討、優化學案、師生共用”。

（二）“先學后教，訓練提升”的教學模式。

“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式是以“導學稿”為載體，以突出學生學習的主體性，培養學生自主學習潛力、情感態度，提高課堂教學效率為目的，以“導學、研討、訓練、提升”為特點的學法指導教學策略體系。與傳統的教學模式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化潛力培養，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演舞臺。

（三）教學策略。

注重學生學習的全過程，引導學生的自主發展，通過學生的自主學習、合作探究，師生的互動交流，實現教與學的.相互結合、相互促進。基本包括：課前預習導學，課堂學習研討，課內訓練鞏固，課后拓展提升。

1、課前預習導學。

以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學資料，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯系，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。預習導學要能體現學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。

2、課堂學習研討。

課堂學習研討應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，通過檢查預習，了解學生課前準備狀況，及時調整教學思路，把握每一課的重點，著重解決學習中遇到的問題。并借助問題的變化和深入，帶給學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究潛力和平等合作的良好學風。

3、課內訓練鞏固。

從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練資料包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現出各個問題的梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，做到“同時異步”教學，保證每個學生的有效學習。

4、課后拓展提升。

立足于課內、課外相結合，注重新舊知識的聯系，通過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的潛力。課后拓展提升包括：一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解；帶給和本節課學習資料有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求；學生在“導學稿”上填寫學后記，總結本課學習的規律和方法。當日課外作業就是掌握“導學稿”上當天的學習資料，“導學稿”以外沒有作業本。

（四）學習策略

學生學習采用“四步學習法”。

1、學生在接到“導學稿”后，務必認真完成對相關教材及“導學稿”的學習，解決基礎題部分，學有余力的同學能夠做提高題，碰到生疏的難以解決的問題要做好標記（用鉛筆作答），完成第一步學習。學生在本環節要做到三點：自覺、主動、獨立。

2、學生帶著問題進入課堂，進行分組討論交流，合作探究，分析問題，解決問題，再由教師講評，完成第二步學習。學生要注意作學習方法和規律的筆記（用藍色或黑色筆作答）。

3、當堂進行訓練和測試，及時得到反饋，教師綜合評析，舉一反三，解決問題，完成第三步學習。

4、課后認真做好復習鞏固，訓練提升，完成“導學稿”的疑難練習題（用紅色筆作答）和鞏固所學知識，在“導學稿”的空白處寫上“學后記”，完成第四步學習。

四、實施對象及辦法

新學期，全校各年級各學科將實施教學改革。

1、相關年級組要深入全面實施以“導學稿”為載體的“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式，統一一份“導學稿”，切實提高“導學稿”的使用質量，要讓“導學稿”真正成為指導學生“先學”的活教材。

2、創新課堂教學方法，提高課堂效率。要經過舉行公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的潛力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學方法。“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”突出課堂教師為主導，學生為主體地位，采取“同時異步”“精講多練”的教學方法，高效地進行“后教”，保證課堂教學的優質高效。

3、加強“導學稿”的管理。科任教師務必在上課前收查“導學稿”，對學生的課前預習狀況作分析，并做好記錄，然后進行第二次備課。班主任要積極協助科任教師，密切配合，加強對學生使用“導學稿”的管理，相關領導要對“導學稿”的構成及管理實行兩周一次檢查，切實提高學生學習的自覺性、積極性、主動性，變學生被迫學習為主動學習。

4、抓好“四清”落實，全面提高教學質量。“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是學生自我檢測、自我更新、自我補“缺”的＇重要方法，是全面提高教學質量的保證。“堂堂清、日日清”由任課教師負責組織落實，精選當堂訓練題和作業，每一天抓好自習輔導與反饋。“周周清、月月清”由備課組負責組織落實，每隔兩周、每月精心組編一套練習題，并認真做好每次測試或抽查的質量分析。教務處對“四清”的落實狀況要認真進行檢查，督促各職責人抓好落實。

個人課堂教學改革方案篇4

新一輪課程改革在觀念、目標、內容、方法、管理與評價等諸方面都有很大的轉變。為切實推進我校新課程改革工作，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導思想

基礎教育課程改革要以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，深入研究各科《課程標準解讀》，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的轉變，深化教育教學改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

二、主要目標

1、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創新的能力。探索與課程實驗相適應的教學模式，特別是要引導教師自覺實踐“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學生學習能力培養”的教學方式，促進教學方式、方法的改革，引導學生學會學習，促進民主合作的新型師生關系的形成。

2、探索新課程評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展教師提高，推動新課程的發展。探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學生發展、提高教師素質和學校教育質量的.科學評價體系，嘗試學生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

3、注重學科整合，構建書香校園，改變以往學科缺乏整合的現狀，形成新型的新課程體系。

4、以新課程改革為動力，促進教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導水平和教育教學能力，形成一批骨干教師隊伍。

5、積極開發并合理利用家庭、學校、社會各種課程資源。開發富有學校特色的校本課程，建立適應學生多樣化發展需求的，體現學校和社會教育資源優勢的校本課程體系。

三、工作措施

（一）構建科學的管理體制

1、健全管理網絡。課程改革是一項系統性很強的工作，涉及到學校的各個方面，需要各部門的密切配合才能順利完成這項艱巨的任務。為此，學校成立了課程改革領導小組和課程改革實施小組。

2、完善考核制度。考核工作能有效地促進教師刻苦努力地工作，引導教師走正確的課改之路，在原有德育工作、教學工作、教育科研、信息技術、后勤工作等條件考核的基礎上，增加新課改條件考核，主要包括新課程理念學習，課改實踐課，課改研究課，課改成果等方面，并制訂明確的考核細則，由課改實施小組負責考核，考核結果進行反饋，繼續實施教師自評。